学习目标
1．了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米
的长度观念。（重难点）
3．学会用尺子量比较短的物体的长度
（限整厘米）。（重点）
教学过程
古人是如何测量物体长度的呢？
人们用一庹、一拃等作为测量物体的长度。
一庹
一拃
一个脚长
例如：这块石头有2庹宽
这块布有5拃长
这根竹子有4个脚长
统一长度单位的必要性
活动一：用拃量一量课桌的长
问题：都是量课桌的长，为什么老师和学生量的结果不一样呢？
学生思考讨论，老师解惑：老师和学生的拃不一样，学生的一拃短，老师的一拃长。
由于测量单位的长度不同，测量的结果也不同，因此我们需要统一长度单位。
认识尺子
活动二：认识厘米
尺子上的1厘米
每相邻两个数字所对的刻度线之间的距离都是1厘米。
生活中的1厘米
让孩子们充分说一说自己身边的1厘米
牢记食指的宽是1厘米，便于以后孩子们区分什么时候单位填厘米或米。
量比较短的物体，可以用厘米作单位。
测量物体长度的方法
方法一：把尺子的刻度0对准物体的左端，物体的右端对着刻度几，就是几厘米。
方法二：当物体的左端对准的不是刻度0，而是其他刻度时，用物体右端所对刻度减去物体左端所对刻度。（易错点）
测量物体长度的步骤：一方正，二对“0”，三读数。
练习：
一、
利用测量长度的方法一，对孩子们来说没难度。
二、
图一：错误原因是纸条的左端对准的不是刻度0，而是尺子的左端。
一定要强调测量时，物体的左端不能对准尺子的左端！
图二：纸条的左端对准刻度3，右端对准刻度7，所以物体的长度是7-3=4厘米。
图三：纸条的长度接近5厘米，我们就说大约5厘米长。
图四：尺子没有放平。
三、
答案
思维训练
1、
2、
3、
8-3=5（厘米），5+5+5+5=20（厘米）
答：这根绳子大约长20厘米。
4、下面这把尺子只有三个刻度，用它可以直接量出哪几种长度的物体？
5-0=5，3-0=3，5-3=2
答：可以直接量出3种长度的物体，分别是2厘米，3厘米和5厘米。
用上面的尺子怎样量出7厘米长的物体？
5、
9-3=6（厘米），1+6=7（厘米）所以绳子末端对着刻度7。
教学反思：
本节课通过创设和谐愉悦的学习氛围，引导学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并学会用工具测量物体的长度。
优点：
情境导入：通过古代量体裁衣的故事引入新课，吸引学生注意力，认识到统一长度单位的必要性。
动手实践：注重学生的动手操作、思考和交流，通过找尺子上的1厘米、用小方块度量等方式，帮助学生建立1厘米的表象。
互动教学：教师通过提问和互动，引导学生观察直尺上的刻度线、数字和单位，理解1厘米的概念。
生活应用：鼓励学生从生活中寻找大约1厘米长的物体，如蚂蚁、大米等，帮助学生将抽象概念与实际生活联系起来。
多样化练习：通过看、猜、找、比、估等环节，使学生在操作中获得感性认识，形成“1厘米”的实际长度和空间观念。
缺点：
语言表达训练不足：在练习巩固中，只关注了学生的思考过程和正确结果，忽略了语言表达的训练。以后加强学生的语言表达能力训练，为以后的学习打下坚实的基础。